Prehistoria:
La evidencia histórica en cuanto a la actividad del ser
humano prehistórico ha sido obtenida fundamentalmente a través de dos métodos.
El primero se deriva de estudios arqueológicos y antropológicos. De estas
investigaciones se desarrollan interpretaciones y formulan conclusiones
relacionadas con la vida social de esta población primitiva.
La segunda fuente de información se infiere
del estudio de poblaciones modernas primitivas que se encuentran en nuestra
civilización presente en ciertas áreas de África y Australia. Basado en la
manera actual en que viven estas poblaciones, se plantean inferencias y
conclusiones sobre lo que serían los principios de la educación física en la
época prehistórica.
Los Aborígenes de nuestra época moderna se
encuentran aún en la edad de piedra, de manera que proveen información vital de
cómo sería la actividad física en la civilización primitiva. Sin embargo, se
debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones de
esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente representan lo que
fue la civilización típica primitiva.
A pesar de esto, a través de estos estudios
se sabe que la población primitiva participaba en juegos y baile, con énfasis
en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal
organizado, lo que conocemos hoy en día como ejercicio. Debido a que el
lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicación
y expresión.
La evolución humana tuvo su origen con el
movimiento. En la sociedad primitiva, obviamente no existía un programa de
educación física y deportes. No obstante, el desarrollo del Homo sapiens (El Cro-Magnon
de la Edad Paleolítica) dependía grandemente de la acción de sus músculos
esqueléticos.
La meta educativa principal de la sociedad
primitiva era supervivencia (a nivel individual y como grupo). No existían
maestros de educación física, solo continuas demandas físicas y proyecciones en
la vida diaria del ser primitivo. Para aquella época, era necesario que el ser
humano tuviera una buena aptitud física, de manera que pudiera subsistir en el
medio ambiente hostil donde vivía.
Por lo tanto, es posible que la actividad
física primitiva estuviera relacionada en sus inicios con actividades de
sobrevivencia, tales como la búsqueda continua de alimento, vestimenta,
albergue, protección de un ambiente hostil y la propagación de las especies.
La educación ofrecida a los varones jóvenes
se concentraba en la educación física, puesto que esto ayudaba al desarrollo de
la fortaleza y a ser más hábiles en términos motores. En otras palabras, la
educación para esta época estaba casi en su totalidad dirigida hacia el
mejoramiento de la capacidad física del ser humano primitivo, de manera que se
pudiera desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad.
Las necesidades fisiológicas fundamentales
del ser humano primitivo (El hambre) lo obligaba a ejecutar regularmente una
variedad actividades físicas o destrezas de supervivencia, tales como la
habilidad para defenderse por sí solo y a otros; el desarrollo de destrezas
requeridas para la búsqueda de alimentos (Ej. lanzar, pescar, trepar, nadar,
correr, cazar); habilidades para conseguir ropa y encontrar albergue y las
destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo.
La
educación física en Egipto:
Egipto (2000 a 30 antes de Cristo) incorporó
la educación física con el fin de fortalecer a la juventud, aunque tenía un
significado religioso.
Los jóvenes participaban en programas de
ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular y
tolerancia. Fuera de propósitos militares y de salud, el desarrollo físico de los egipcios estaba
dirigido hacia un fin vocacional, recreativo o religioso.
En el Antiguo Egipto, las personas que
disponían de tiempo libre solían gastarlo dedicándose a disfrutar de
determinados juegos y deportes, sobre todo entre las clases más altas. Muchos
de los deportes de hoy en día eran practicados por los antiguos egipcios.
Inscripciones en los monumentos indican que se
practica lucha libre, levantamiento de pesas, salto de longitud, natación,
remo, tiro, pesca y atletismo, así como diversos tipos juegos de pelota.
La Pesca: La pesca se remonta a los tiempos
prehistóricos y fue una fuente de riqueza para Egipto. Unas modalidades de
pesca, como las realizadas con anzuelo y sedal, se practicaron como un
verdadero deporte.
La Caza: La caza de convirtió en un deporte
para deleite de una clase poderosa. Los nobles a través de la caza mostraban su
fortaleza, valor y pericia.
Atletismo: Se realizaba mediante carreras
individuales o en grupo (maratón), saltos de altura y de longitud, y
levantamiento de pesos. A las competiciones importantes asistía el propio
faraón que premiaba a los vencedores.
Deportes Gimnásticos: Las jóvenes de esa
época tomaban parte de danzas acrobáticas, que tenían una connotación de
carácter religioso. Otra diversión femenina era hacer complicado el juego de
malabares con pelotas.
Deportes Acuáticos: Era muy natural que los
egipcios, como habitantes de un territorio situado a los márgenes de un gran
río supieran nadar. La natación formaba parte del proceso de educación de los
príncipes.
Antiguo Cercano Oriente:
Las naciones que componen el antiguo Cercano
Oriente son Sumeria, Egipto, Palestina, Siria y Persia. Contrario a las
creencias de las civilizaciones del antiguo lejano Oriente (China e India),
estas naciones del Cercano Oriente entendían que el ser humano tenía el derecho
natural de involucrarse en actividades físicas productivas en su vida diaria.
Fueron sociedades dinámicas y visionarias,
donde se creía en vivir una vida a plenitud. La participación en actividades
físicas era impulsada particularmente por razones de índole militar y en parte
por el avance espiritual. Sus habitantes se involucraban en una gama amplia de
actividades, desde la equitación y arquería hasta los juegos con bolas y el
baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria común.
Posiblemente, la civilización que mayor
impacto tuvo en la educación física y deportes fue la Hebrea. Esto se debe a su
influencia Judeo-Cristiana y la idea de hermandad y fraternidad en la
humanidad. Fuera del Cristianismo crecieron muchas influencias antagónicas y
conducentes a la educación física.
Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorporó
la educación física con el fin de fortalecer la juventud, aunque tenía un
significado religioso. Los jóvenes participaban en programas de ejercicio
físicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia.
Fuera de propósitos militares y de salud,
el desarrollo físico de los egipcios estaba dirigido hacia un fin
vocacional, recreativo o religioso.
El clásico guerrero entrenaba físicamente en
cacería, carreras de carruajes, uso de armas y lucha. Desde el punto de vista
recreativo, sus habitantes (de todas las clases sociales) practicaban la
natación, la cacería y jugaban juegos de bola. El baile y la lucha comúnmente
se practicaban como rituales religiosos. En resumen, se practicaba la lucha,
levantamiento de pesas, deportes acuáticos, música, el baile, gimnasia y juegos
sencillos con una bola.
Todo esto estaba vinculado con la adoración
de algún dios. Por razones de ambiciones
imperiales, durante la civilización de la antigua Persia el entrenamiento
físico alcanzó su nivel y prestigio más alto.
La civilización Persia era una nación de
conquistadores, donde su meta principal era la agresión militar. Se consideraba
a la educación física como un instrumento para desarrollar individuos fuertes y
vigorosos, con el objetivo principal de preparar física y moralmente a su
ejército. El estado Persia estructuró un programa de entrenamiento dirigido
hacia la educación física y moral de los jóvenes.
A la edad de seis años se iniciaba en los
niños un programa de entrenamiento riguroso. Este tipo de entrenamiento
consistía de caballería (montar a caballo), arquería, la marcha, la caza y
juegos activos para el entrenamiento de lo físico y para un compromiso hacia la
verdad en la educación moral.
La Educación Física y Deporte en la Grecia:
La sociedad Griega antigua concentró sus
esfuerzos en el desarrollo del intelecto, así como en la perfección y logro
físico. La civilización Griega alcanzó su apogeo en las áreas del gobierno,
literatura, arte, arquitectura, filosofía y gimnasia (lo que conocemos con
educación física o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educación
física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de
la Grecia antigua.
Atenas era considerada la ciudad estado por
excelencia. Ambas ciudades tenían filosofías opuestas en cuanto a las metas de
la educación física. Los atenienses creían en el desarrollo simétrico del
cuerpo y enfatizaban la belleza corporal así como el desarrollo intelectual.
Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz.
La educación Ateniense representó el primer
sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto
mentalmente como físicamente. El viejo refrán que vislumbra a la meta educativa
como "una mente sana en un cuerpo sano" expresa el balance esencial
que representaba la mejor calidad de la educación Ateniense. Este proceso
enfatizaba el entrenamiento físico, el culto o veneración pública (el cual
incluía música) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado.
Más tarde se incluyó en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto
que la lectura y la escritura se convirtieron en destrezas vitales y necesarias
para esta sociedad.
La Educación en Atenas:
El cultivo de lo físico era más importante
que lo militar. Los atenienses creían en el desarrollo del individuo como una
unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida.
La gimnástica. Se consideraba al deporte (derivado del juego) como una
forma de competición en la que el instrumento de acción era el cuerpo mismo.
Los griegos creían mucho en la gimnasia (o educación física), como un
instrumento para desarrollar al ser humano. El balance entre lo físico, lo
mental y espiritual era reconocido por los griegos.
Los Griegos Atenienses enfatizaban en la
gimnasia como un medio para desarrollar la fortaleza, aptitud física y la
belleza. Su ideal era un cuerpo sano que albergara una mente sana. Estas
búsquedas los llevo a sus ideas de belleza, simetría y perfección del cuerpo,
siendo un reflejo de su sentido artístico y su alto interés por la salud y la
aptitud física.
Para ellos, la gimnástica podría ser empleada
como un medio educativo para el individuo en términos holísticos. Las ciudades
se preocupaban mucho por la construcción de gimnasios y campos de atletismo.
Para aquella época, existían tres grandes gimnasios, a saber, La Academia, el
Liceo y El Cinasargo.
Sin embargo, en Atenas, los dos gimnasios más
concurridos eran el de la Academia y el Liceo. Estos lugares eran considerados
centros de enseñanza y cultura, puesto servían para lugares de reuniones de
maestros y discípulos.
El programa de educación física para los
varones adultos se concentraba en el gimnasio. El nombre para este tipo de
escuela de entrenamiento en Grecia se deriva de la palabra "desnudo",
puesto que los Griegos se ejercitaban y ejecutaban al desnudo. El gimnasio era
relativamente elaborado, y debido a que se necesitaba un considerable espacio
para las actividades de correr y lanzamientos, se construyó fuera de la ciudad.
Una versión más pequeña del gimnasio, la palestra o escuela de lucha, estaba
localizada dentro de la ciudad, y estaba destinada principalmente para el
entrenamiento de niños de la edad escolar.
La palestra era una edificación que contaba
con cuartos para las diversas actividades físicas, para el baño en aceite de
los cuerpos. Además, la palestra tenía un espacio abierto para ciertas
actividades físicas, tales como los saltos y la lucha.
Un maestro de ejercicio físico en la palestra
se llamaba paidotribo y era similar a lo que es hoy en día un instructor de
educación física. Los hombres que entrenaban a los atletas para la competencia
eran llamados gimnastas (Freeman, 1982, p. 29). El gimnasta era un especialista
responsable del entrenamiento de los jóvenes para las diferentes contiendas
gimnásticas. Estos instructores eran comúnmente atletas campeones retirados, y
sus deberes eran similares a los que tiene hoy en día un entrenador
("coach").
La Edad Egea:
En las regiones de las cuencas del mar Egeo
florecieron las civilizaciones del mundo Egeo (siglos III y II antes de Cristo;
2500 antes de Cristo). Para esta época surge la civilización minoica y la
creto-micénica. La civilización minoica decayó como consecuencia de las
invasiones aqueas.
Los rudos guerreros aqueos asimilaron y
adaptaron la civilización de los vecinos. Por el otro lado, la civilización
micénica imitó a la cretence o minoica. Después de una larga etapa Neolítica,
el usos de los metales empezó a difundirse. Los Egeos, trabajadores expertos
del bronce y muy hábiles en la alfarería, desarrollaron una industria
floreciente, donde inventaron su propio sistema de escritura. Alrededor del año
1500 antes de Cristo, los Aqueos controlaban la mayor parte de la península y
se establecieron en Micenas, siendo esta su capital. Su economía era
esencialmente industrial y mercantil;
establecieron una serie de alianzas comerciales con otras ciudades y estados
prominentes del área del Mediterráneo Oriental, tal como Troya, Chipre,
Palestina y Egipto. Las ciudades del Egeo se enriquecieron gracias al comercio
marítimo y al trabajo industrial. Los Egeos fueron los primeros grandes
navegantes de la antigüedad.
La Educación Física Y Deportes En Los
Civilizaciones Egeas:
Para la época Egea, no existía evidencia de
que sus habitantes participan en deportes, actividades físicas o ejercicios (o
gimnasia, como se llamaba en aquel tiempo). Se cree que solo se practicaba el
boxeo El deporte real por excelencia era la caza del jabalí. En las fiestas
públicas los Egeos gustaban contemplar espectáculos violentos, tales como la
lucha y la corrida de toros. Basado en estudios arqueológicos en Micenas y en
otros centros de la civilización Egea (utilizando como evidencia edificios
desenterrados, alfarería o cacharros y otros artefactos), se puede llegar a la
conclusión que esta civilización antigua le otorgaba importancia a la educación física y deportes.
Después de cientos de años, sin embargo, una
guerra prolongada y una declinación de la economía de Micénica permitieron la
invasión de la península de Grecia desde el Norte por los Dorios.
Consecuentemente, desapareció la brillante civilización creto-micénica y hasta
la escritura de los Egeos cayó en desuso.
Las Fiestas Nacionales Griegas:
La Panateneas comenzaban con varios juegos
públicos, concursos atléticos y carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el
pueblo expresaba tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros.
Podemos ver, entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar
a sus grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban
periódicamente en los grandes santuarios Griegos.
Las ciudades estado (ciudad en griego
significa "polis") de Grecia celebraban sus juegos Pan-Helénicos que
consistían de festivales de música bailes, canciones, música, exhibiciones
acuáticas y juegos. Cada comunidad tenía su rey y nobleza y en este periodo se
inicia el concepto religioso entre los griegos creando doce dioses que
constituían en Consejo Olímpico con residencia espiritual e imaginaria en el
Monte Olimpo.
Los cuatro festivales Pan- Helénicos más
importantes eran los juegos Píticos, los Ístmicos, los Nemeicos y los
Olímpicos, siendo los Olímpicos el de mayor relevancia de estos cuatro. Estos nombres corresponden a
los nombres del lugar donde se celebraban estos festivales. Los primeros juegos
se celebraron en 776 antes de Cristo y se repetían cada cuatro años (los
Olímpicos, que signifa cada cuatro años), los Nemeicos e Ítsmicos dos años y
los Píticos cada tres años. Los juegos Pan-Helénicos tenían su origen religioso
y se celebraban en honor a un Dios. Por ejemplo, los juegos Olímpicos eran
dedicados al dios Zeus (el supremo de Grecia).
Todos los juegos comenzaban con ceremonias
religiosas, comúnmente sacrificando un animal (Ej. toro, caballo, entre otros).
Las pruebas duraban de cinco a siete días y consistían de una carrera simple o
doble, a lo largo del estadio, de 185-200 metros de longitud; la carrera con
armas o armaduras, la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el lanzamiento del
disco, el pantalón, y las carreras de carros (o carruajes).
La Educación Física en Roma (500 antes de
Cristo hasta el año 27 después de Cristo):
En Roma se produce la ruptura completa entre
los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos. En la palestra los jóvenes
romanos practicaban una gimnasia (salvando las distancias) parecida a la sueca.
Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de espectáculo. Los jóvenes
Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas
prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros.
El ciudadano Romano promedio creía que el
ejercicio era solamente necesario para la salud y pare el entrenamiento bélico.
No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo
libre.
En los primeros tiempos de Roma la educación
era predominantemente campesina y militar, oponiéndose los viejos romanos a la
penetración de las costumbres helénicas. En gimnasia los romanos no innovaron.
Los romanos nunca se pusieron de acuerdo sobre la educación física.
Ni la abandonaron ni tuvo la consideración de
la época griega clásica; como ya señalamos, la influencia sobre Roma fue todo
de la época helenística, en la que la importancia de la educación física había
disminuido ostensiblemente. El tipo de gimnasia que más proliferó en Roma fue
la gimnasia atlética y profesional que se manifestaba en los espectáculos de
lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores. La
educación física romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta. Se
competía en natación, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo físico de los
jóvenes romanos con fines militares. En el hogar los padres le enseñaban
destrezas físicas necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada,
lanza, el escudo, la jabalina y la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba
desde edades tempranas el desarrollo de aptitudes físicas especializadas
(fortaleza, agilidad, tolerancia y destreza motoras particulares) que son necesarios
para desarrollar un eficiente soldado Romano.
El entrenamiento físico para los niños estaba
orientado casi exclusivamente hacia fines militares. Los ciudadanos entre las
edades de 17 y 60 años eran responsables de cumplir con el servicio militar. Se
consideraba a la actividad física importante aparece el desarrollo de una buena
condición física y para servir al estado cuando así se los solicite la nación.
Los soldados seguían un itinerario de entrenamiento riguroso e inflexible, el
cual consistía de una gran variedad de actividades físicas, tales como la
marcha, correr, los saltos, la natación y los lanzamientos de la jabalina y
disco.
Los romanos no tenían una valoración estética
del cuerpo, no buscaban la síntesis entre armonía física y el desarrollo
mental, sino, el cuerpo era para ellos un instrumento a someter a la razón y a
la voluntad, o una fuente de placeres.
El tipo de gimnasia que más proliferó en Roma
fue la gimnasia atlética y profesional que se manifestaba en los espectáculos
de lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores;
espectadores que buscaban estos espectáculos como contrapunto a su vida ociosa.
Es la degeneración de la gimnasia. También el pensamiento filosófico se
preocupa en Roma de la educación física. Séneca considera que el cuerpo debe
estar subordinado al alma y que debemos conservar las cualidades corporales y
todo lo que se encuentra relacionado a nuestra naturaleza, pero éstas son cosas
fugitivas y no debemos convertirnos en esclavos. Por eso Séneca hace notar lo
absurdo de dedicar tanto cuidado a los músculos, a la apariencia: "Una
gimnasia cultivada en exceso no solamente es ridícula sino que es nefasta; el
espíritu es apartado por los ejercicios físicos y embotado por un alimento
superabundante. Concedamos a nuestro espíritu un servidor obediente.
Edad Media:
En la edad media, la gimnasia higiénica
desaparece completamente de las preocupaciones de los teóricos de la pedagogía.
No obstante, y a pesar de las concepciones filosóficas ascéticas, la vida
física es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra.
La filosofía cristiana va alejándose
progresivamente del platonismo y, acercándose a Aristóteles, culminando esta
orientación en la obra de Santo Tomás de Aquino, lo que hace que en, lo que
respecta al ser humano, no se puede aislar el cuerpo del alma, ya que ésta no
es más que la forma de aquél, y por lo tanto inseparable del mismo. Para
aquella época, la iglesia católica se oponía a la educación física por tres
particulares razones. Primero, la Iglesia no concebía el concepto Romano de los
deportes y juegos. Segundo, la iglesia consideraba que estos juegos tenían un
origen pagano y se alejaba de los preceptos religiosos. Tercero, se desarrolló
un concepto de lo malo en el cuerpo. Se vislumbraba al cuerpo y alma como dos
entidades separadas. Se debe fortalecer y preservar el alma, mientras que el
cuerpo no debería de recibir placeres carnales ni beneficios derivados de los
ejercicios físicos. Para esta época, la Iglesia intentó suspender y abolir todo
juego y práctica deportiva, puesto que se consideraba pecaminosa. El baile también
estaba censurado porque se consideraba como un acto que estimulaba la pasión
sensual de la carne.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL RÉGIMEN FEUDAL
Como resultado de la descentralización del
gobierno durante la Edad Media, surge el sistema feudal (siglo IX-XIV). El
feudalismo aparece como una necesidad de protección para las personas. Este
sistema representaba una forma de vida que involucraba los componentes sociales,
políticos, económicos y militares de una sociedad.
La educación que un niño recibía al
convertirse en un caballero era prolongada y abarcadora. Durante este período,
el entrenamiento físico jugaba un papel importante. A la edad de los siete años
un niño era comúnmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y
preparación como caballero. Se aprendía cortesía y etiqueta de la corte y
ayudaba en tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en
diversas formas de actividad física que lo ayudaban a desarrollarse como un
caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos y
natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era asignado a un
caballero. Durante esta época, se le daba más énfasis a las diversas formas de
actividades físicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente Caballero.
Se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carreras pedestres,
escalamiento, combates con espada y montado a caballo.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL RENACIMIENTO
En el renacimiento, se comienza a darle de
nuevo la importancia que tiene el ejercicio como medio terapéutico y como juego
a nivel educativo. Esta época representa el período en la historia entre la
edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos XIV
al XVI. Representa una época que se conoce en la historia Europea como el "revivir"
del saber. Se vuelven a resaltar las grandes enseñanzas filosóficas de los
Griegos y Romanos, donde la educación física tuvo un impacto importante. Con la
explosión cultural y humanista del Renacimiento cambia la concepción del ser humano,
que viene a convertirse en el centro de atención de sí mismo y el cultivo y
desarrollo de los valores individuales su principal tarea. Es una época de
exploración, del uso del método científico, de un renovado espíritu de
nacionalismo. Fue evidente para esta época que la educación física era de suma
importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar
físicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar
efectivamente el cuerpo humano. La educación del cuerpo se enfoca hacia el
mantenimiento de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a
saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen sencillo.
La Educación Física y Deportes en Europa
luego del Renacimiento
Alemania
La educación física y deportes en Alemania
durante la Europa moderna se encuentran vinculados con una serie de filósofos y
educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess.
Johann Bernhard Basedow (1723 a 1790)
Basedow fue un educador que comenzó su
carrera en Dinamarca. Para esta época, la educación física formaba parte de un
programa de entrenamiento físico y mental. Este pedagogo regresó a Alemania
donde institucionalizó una variedad de reformas en la educación física. En el
1774 fundó una escuela modelo, donde la educación física tenía una función
vital en el currículo de la educación integral del estudiante.
Johann Christoph Friedrich Guts Muths (1759 a 1839)
Trabajó en el "Schnepfenthal Educational
Institute", fundado por Christian
Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su estadía en este instituto adquirió
una vasta experiencia con respecto al campo de la educación física. Más tarde,
Guts Muths laboró como instructor de educación física durante casi toda su vida
en esta institución. Este educador se destacó por haber publicado varios libros
vinculados con la educación física, entre los más importantes se encuentran, a
saber, Gymnastics for the Young y Games. Estas obras muestran diversas
ilustraciones de ejercicios y piezas de aparatos, argumentos en favor de la
educación física y discusiones sobre la relación de la educación física con
instituciones educativas.
Friedrich Ludwig Jahn (1778 a 1852)
Algunos lo consideran como el padre de la
gimnasia Alemana, debido a la creación un sistema de gimnasia conocido como el
movimiento Turner. Motivado por razones nacionalistas y la independencia de su
nación, se dedico a desarrollar un programa de educación física (mediante el
movimiento Turner de naturaleza gimnástica) con el fin de mejorar las
capacidades físicas de los jóvenes y ciudadanos Alemanes. Como resultado. Jahn
fundó una asociación de gimnasia llamada
"Turnverein". Este movimiento gimnástico fue diseminado no
solo a través de Alemania sino también por todo el mundo, incluyendo los Estado
Unidos Continentales. La sociedad Turnverein sirvió de un medio para que los
individuos pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes neuromusculares y
motoras.
Adolph Spiess (1810 a 1858)
Este pedagogo fue el que realmente incorporó
la gimnasia en las instituciones educativas de Alemania. En el 1933, Spies
comienza su carrera como maestro de gimnasia y educación física en la escuela
de Pestalozzi. Spiess implantó un programa de gimnasia, donde los estudiantes
participaban durante dos horas corridas, tres veces a la semana. Además,
confeccionó un programa especial para niñas y realizó modificaciones y
adaptaciones para niños más jóvenes. Spiess desarrolló su propia teoría y
filosofía de la educación física, la cual enfatizaba el desarrollo
total/holístico del niño (físico, mental, emocional y social). Según Spiess, el
programa de educación física debe poseer el mismo nivel de importancia que
otras disciplinas académicas. Recalcaba que la educación física debía ser
requisito para todos los estudiantes, a menos que posea alguna limitación
física.
Suecia
Per Henrik Ling (1776 a 1839)
Uno de los pioneros Suecos en el campo de la
educación física fue Per Henrik Ling. Fue el fundador de un sistema gimnástico
en Suecia. Estableció la "Royal Central Institute of Gymnastics" en
Estocolmo, donde los estudiantes se entrenaban en una de las tres fases de su
programa, a saber, gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia médica. Su
experiencia académica en medicina y en el campo de la educación física le
sirvió de base para fomentar un currículo de educación física desde el punto de
vista científico, i.e., incorporó la anatomía y la fisiología en el currículo
de la educación física. Para este educador, todo maestro de educación física
debía adiestrarse en cursos que lo capaciten a entender los efectos morfo
funcionales (anatómicos y fisiológicos) en los sistemas corporales que resulta
de la practica de ejercicios.
Lars Gabriel Branting (1799 a 1881)
Siguió los pasos de Ling luego de su
fallecimiento. Se convirtió en el siguiente director de la "Royal Central
Institute of Gymnastics". Este educador físico se concentró en la
enseñanza de la gimnasia médica. Branting creía que el ejercicio físico y los
deportes puedan producir cambios tanto en el sistema muscular como en el
nervioso y circulatorio.
Gustaf Nyblaeus (1816 a 1902)
Fue el sucesor de Branting. Se dedicó particularmente a la gimnasia de
naturaleza militar. Bajo su administración, fue cuando por primera vez las
mujeres fueron aceptadas en los programa académicos en las escuelas de Suecia.
La incorporación del programa de educación física en las escuelas de
Suecia no se materializó tan rápido como muchos de los líderes en este campo
hubieran esperado. No fue hasta el 1820 cuando se pasó una ley indicando que
era requisito un curso de educación física en las escuelas superiores (nivel
secundario). Más tarde se acepto la importancia que posee la educación física
para el crecimiento y desarrollo de los niños.
Hjalmar Fredrik Ling (1820 a 1886)
Fue el que se encargó de organizar la
organización gimnástica en Suecia. Se le acredita a Fredrik Ling el convertir a
la Educación Física en una asignatura esencial para los jóvenes (varones y
féminas) de todas las instituciones educativas (y en todos los niveles) en
Suecia.
Dinamarca
Dinamarca fue uno de los principales países
Europeos que incentivaron e hizo requisito la educación física en sus escuelas
elementales y superiores. Además, este país tuvo una colaboración notable en la
preparación de futuros maestro de educación física. A continuación una
descripción de los educadores más destacados que colaboraron en el desarrollo
de la educación física y deportes en esta nación.
Franz
Nachtegall (1777 a 1847)
En su juventud, Nachtegall fue un deportista, destacándose en eventos
gimnásticos, tales como los saltos y también en la esgrima. En el 1804, este
pedagogo se convirtió en el primer director de una Escuela de Entrenamiento
para la Preparación de Gimnasia en el Ejercito. En la cumbre de su carrera,
Nachtegall fue nombrado como el Director de Gimnasia de toda Dinamarca. Este
educador fue el principalmente responsable para la incorporación de la educación
física en el currículo de las escuelas públicas en Dinamarca, así como para la
preparación de maestros en este campo.
Niels Bukh
Este educador fue el responsable para la
promoción y establecimiento de la "gimnasia primitiva" en Dinamarca,
según fue concebida originalmente por Ling.
Este concepto tenía la finalidad de crear un físico óptimo mediante la
práctica de un conjunto de ejercicios continuos. Este sistema estaba compuesto
de movimientos corporales específicos para diversas regiones del cuerpo, a
saber, los brazos, piernas, abdomen, cuello, espalda y una variedad de
articulaciones. En el 1925, Bukh y algunos de sus estudiantes sobresalientes
tuvieron la oportunidad de viajar a los Estados Unidos Continentales para
promocionar la gimnasia primitiva.
Gran Bretaña (Inglaterra)
Esta nación contribuyó notablemente al
desarrollo y mejoramiento del campo de la educación física y deportes, no
solamente en su país, sino también en otras regiones del mundo. Una de las
contribuciones de mayor relevancia al campo de la educación física fue la
educación del movimiento. Además, Inglaterra se destacó por los deportes
efectuados al aire libre, tales como el hockey, golfo ("golf"),
criquet, balompié ("soccer"), tenis, rugby, entre otros.
Archibald Maclaren (1820 a 1884)
Combinó su conocimiento en medicina, deportes
y gimnasia para desarrollar un sistema gimnástico para el ejército Británico y
la marina. En el 1860 fue designado para diseñar un programa de educación
física para el ejército. Este era un programa para suplementar los deportes y
juegos que ya se empleaban. Su sistema fue una copia del programa previamente
establecido en Alemania y Suecia. No obstante, su contribución fue basada
mediante el legado de sus escritos.
España
Se cree que los españoles practicaban
actividades recreativas, tales como el baile, música y festivales religiosos
(Sambolin, 1979, p. 18). Su contribución fue mínima durante el período
renacentista.
Estados Unidos Continentales
La incorporación y desarrollo de la educación
física en los Estados Unidos Continentales representa una amalgama de la
influencia Europea con otras contribuciones innatas de esta nación
Norteamericana. Podemos dividir su estudio histórico en varias etapas, tales
como el periodo colonial, el periodo nacional (nacionalismo) y la guerra civil
y el siglo XX. Similar a los países de viejo mundo, en Estados Unidos
sobresalió una diversidad de personalidades cruciales para el desarrollo de la
educación física y deportes. Además, hubo ciertos movimientos e instituciones
claves para el campo de la educación física y deportes en esta nación.
El Período Colonial (1607 a 1783)
Para esta época no existía un sistema
organizado de educación física y deportes. La subsistencia de los colonos
dependía del sustento que daba la tierra. Su economía se fundamentaba en la
agricultura y no se disponía con horas de ocio ni para la recreación. Además,
la religión predominante durante el periodo colonial (los puritanos) prohibía
la práctica de juegos y deportes y los consideraba como pecaminosos. Esto era
común en solo ciertas regiones de la nación, tal como en Nueva Inglaterra. Para
los puritanos, lo más importante era la disciplina, austeridad y frugalidad.
Esto era esencial para alcanzar la vida eterna después de la muerte física. La
actividad física que llevaba a cabo la población de esta época se canalizaba a
través del trabajo arduo en las granjas y en las construcciones de viviendas y
pueblos. A nivel académico, tampoco era de importancia la práctica de deportes
o actividades físicas. Las tres R eran las únicas asignaturas de importancia.
Se pensaba que practicar ejercicios y deportes era perder el tiempo para
aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No
obstante, otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas
Europeas en su vida cotidiana. Este era el caso de los holandeses en Nueva
York, los cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o acuáticos, la
caza, la pesca y el boliche. En la región de Virginia otros deportes fueron
populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de caballo, las cazas
de zorros, criquet y fútbol.
El Período Nacional o Revolución Americana
(1784 a 1861)
Durante esta época se comienza paulatinamente
a darle importancia a la educación física y deportes a nivel académico y
militar. El período nacional se caracterizó
por un notable crecimiento y progreso de la educación física, fuera y dentro de
los escenarios escolares, particularmente en las áreas de la gimnasia, deportes
y ejercicio. En este período existían unas instituciones académicas de
educación secundaria que preparaban a sus estudiantes para la vida diaria de
dicha era. Estos tipos de escuelas se conocían como las academias. Se
practicaban deportes y juegos luego de las actividades puramente académicas.
Sin embargo, no se consideraba a la educación física como una asignatura
integral dentro de la educación de los alumnos. Se justificaba la práctica de
estas actividades físicas luego de las clases académicas regulares de
naturaleza intelectual como medidas preventivas de salud. Por el otro lado, al
fundarse la Academia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un programa
de entrenamiento físico que se ha hecho evidente a través de los años hasta el
presente. En adición, durante esta era del nacionalismo comienzan las
actividades gimnásticas comunes en los países Europeos. De particular
influencia fue el movimiento gimnástico
("turnverein") de origen Alemán según fue concebido por Friedrich
Ludwig Jahn.
EN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Con la llegada de la Revolución Industrial la
jornada de trabajo en lugar de disminuir aumenta. El tiempo de trabajo diario
aumenta para hombres, mujeres y niños, hasta llegar, incluso, a puntos
agotadores. Todo ello implica que las masas trabajadoras tomen conciencia de
esta situación e inicien un movimiento reivindicativo. Sus objetivos se resumen
en dos puntos: reducción de la jornada laboral y aumento de los salarios. Ello
origina un proceso que persigue la disminución de las horas de trabajo a través
de medidas legislativas, mediante las cuales los gobiernos establecen límites
máximos a la jornada de producción. Una fecha significativa es el año 1948, en
la que la Asamblea de las Naciones Unidas aprueba la Declaración Universal de
los Derechos Humanos. Esta declaración proclama en su artículo 24 "el
derecho al disfrute del tiempo libre".
LA GUERRA CIVIL HASTA EL 1900
Durante este período surgieron nuevos líderes
y movimientos importantes que ayudaron a la educación y deportes en los Estados
Unidos Continentales. La Guerra Civil condujo a un estancamiento pasajero en
cuanto al desarrollo de la educación física y deportes. El movimiento Turner
comenzó a implementarse para el año 1861. No obstante, la Guerra impidió su
desarrollo. Después de la Guerra Civil (en el 1865), las sociedades Turnverein
fueron revividas. Estos programas gimnásticos fueron establecidos para tanto
niños como para las niñas. En el 1866 se fundó la "Normal College of the
American Turnerbund". En la actualidad, este colegio se encuentra operando
en la Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud,
Educación Física y Recreación. Los miembros de estas asociaciones le dieron
apoyo a las varias fases de la educación física y deportes; particularmente
fomentaban la implantación de su programa en las escuelas públicas. Los
organizadores del movimiento Turner estaban en contra del énfasis puesto en
únicamente ganar contiendas deportivas y en el profesionalismo. Ellos creían
que los objetivos principales debían ser la promoción del bienestar físico y
proveer un entrenamiento social y moral. Los Turners se oponían a que el
entrenamiento militar sustituyera al programa de educación física en las
escuelas. Además, apoyaban el uso de áreas de juego ("playground")
para niños. No solo la gimnasia tuvo éxito durante esta época, sino también los
deportes. En el 1874 fue introducido el tenis. Se organizó la "United
States Lawn Tennis Association" en el 1880. Para finales de la década del
1880, se comenzó a jugar el golf en los Estados Unidos Continentales.
INICIOS DEL SIGLO VEINTE
Para esta época las escuelas elementales de
la nación ofrecían aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia, mientras que
en las escuelas secundarias eran de dos períodos semanalmente. Fue evidente un
marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52
ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo construcción. Además, comenzó un
auge en el programa interescolar. Una encuesta realizada en el 1907 mostró que
28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o
más tipos de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la participación
femenina en las competencias interescolares. Sin embargo, éstos favorecían su
participación en los juegos intramurales. Para este tiempo la mayoría de los
colegios y universidades contaban con departamentos de educación física y
ofrecían algún tipo de programa gimnástico para sus estudiantes.
En el 1906 se estableció la "Playground
and Recreation Association of América". Esta Organización era presidida
por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta principal promover el desarrollo de
campos de juego para niños en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los
estándares para la educación de los futuros maestros de educación física y
,como resultado, se graduaban maestros con una mejor preparación académica.
Además, los programas para la preparación de maestros de educación física en
las Universidades eran de cuatro años (bachillerato), contrarios al grado
asociado que se contaba previamente. Las universidades que tenían estos programas
requerían que sus estudiantes se prepararan con una educación general más
amplia, conocimiento en el crecimiento y desarrollo del niño y la psicología
del aprendizaje, así como entrenamiento especializado en educación física.
La Primera Guerra Mundial (1916 a 1919)
La incursión de los Estados Unidos
Continentales en esta actividad bélica tuvo un impacto directo sobre la
educación física y deportes. Para esta época la población femenina toma interés
en la educación física y deportes. Una gran cantidad de personalidades
destacadas en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el
acondicionamiento físico de los militares. Entre estos líderes encontramos a
Dudley Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como
resultado, se creo un comisión dirigida hacia la incorporación de ejercicios
físicos efectivos para los campos de entrenamiento militar. Para este propósito
fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la
Universidad de Princeton fue nombrado director para la división atlética del
Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este
período de conflicto bélico se incorporaron mujeres educadores físicos en los
programas de acondicionamiento físico para las comunidades e industrias. Los
resultados de las evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de
aptitud física, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar los
programas de educación física en las escuelas de la nación.
La Década de los Años Veinte (1920 a 1929)
Este
período se caracterizó por una reconceptualización de la educación física,
dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y
Williams. La visión de la educación física como puramente gimnástica (según el
movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo
enfoque de la educación física enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza
recreativa, dejando atrás el programa de educación física tradicional. Se
vislumbraba que la contribución de la educación física iba más allá del
componente físico del ser humano. Se pensaba, pues, que el programa de
educación física mejoraba similarmente las dimensiones mentales y sociales del
individuo. Además, se recalcó la importancia que tiene la educación física
dentro del programa de educación general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood,
Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el libro
titulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la contribución de la
educación física a nivel biológico, psicológico y sociológico. Esta época
también fue reconocida por su desarrollo en la medición y evaluación,
sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las
innovaciones en la mediación de la educación física fueron notables en las áreas
de agrupar los estudiantes, la medición del rendimiento o logro y la motivación
de la ejecutoria.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL
La incursión de los Estados Unidos
Continentales en esta actividad bélica tuvo un impacto directo sobre la
educación física y deportes. Para esta época la población femenina toma interés
en la educación física y deportes. Una gran cantidad de personalidades
destacadas en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el
acondicionamiento físico de los militares. Entre estos líderes encontramos a
Dudley Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como
resultado, se creó un comisión dirigida hacia la incorporación de ejercicios
físicos efectivos para los campos de entrenamiento militar. Para este propósito
fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la
Universidad de Princeton fue nombrado director para la división atlética del
Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este
período de conflicto bélico se incorporaron mujeres educadores físicos en los
programas de acondicionamiento físico para las comunidades e industrias. Los
resultados de las evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de
aptitud física, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar los
programas de educación física en las escuelas de la nación.
